2026年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，教育部教育考試院命制的語文作文試題共2道。兩道試題均緊扣時(shí)代脈搏，關(guān)注學(xué)生成長。全國I卷試題借詞語之“變”映射成長、折射時(shí)代，全國II卷試題以體源之“不變”思考發(fā)展根基，二者共同構(gòu)成一幅“變與不變”的辯證圖景，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新中把握恒常，在堅(jiān)守中開拓創(chuàng)新。
全國I卷
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)
詞語是表達(dá)思想情感的載體，也是展現(xiàn)社會(huì)生活變化的窗口。當(dāng)前，世界之變、時(shí)代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開。青年是常為新的，在你的成長過程中，你對(duì)哪一個(gè)詞語的理解發(fā)生了變化？這變化有你成長的印記，對(duì)你有特殊的意義……
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要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。
設(shè)計(jì)思路：
本題充分發(fā)揮語文在“立德樹人”方面獨(dú)特的優(yōu)勢，以“詞語”為切入點(diǎn)來打開學(xué)生的思維與寫作——試題先點(diǎn)明詞語的雙重作用：表達(dá)思想情感的載體、展現(xiàn)社會(huì)生活變化的窗口。將青年的成長置于時(shí)代背景下，并將詞語的內(nèi)涵、使用語境等與個(gè)體的生命體驗(yàn)緊密聯(lián)結(jié)，暗示出這種個(gè)人體驗(yàn)的變化往往折射出更廣闊的社會(huì)生活和文化生活的變化；四個(gè)“你”字提出明確的限制性寫作要求，考生要聚焦于“理解”、寫出“變化”，且這種變化承載著成長印記和特殊意義。
試題寫作指向清晰但又有充分的開放性：可以反映個(gè)體隨知識(shí)積累、閱歷增加而實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知深化；也可抒寫特殊經(jīng)歷賦予詞語的新內(nèi)涵，以及由此產(chǎn)生的情感升華；還可以是伴隨詞語理解變化產(chǎn)生的追問與反思……個(gè)人對(duì)詞語理解的變化，既是自我認(rèn)識(shí)的更新，也折射著時(shí)代變遷的光影。
試題試圖經(jīng)由詞語理解的變化這一具體切入點(diǎn)，自然關(guān)聯(lián)認(rèn)知發(fā)展、情感成長、價(jià)值塑造、時(shí)代變遷等重要命題，可謂以“小切口”聯(lián)通“大視野”。希望以語文的方式鼓勵(lì)學(xué)生探究“問題”，著力考查學(xué)生探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)。在詞語選擇上體現(xiàn)靈活性與開放性的同時(shí)，試題也以“理解的變化”“成長的印記”“特殊的意義”等核心要求構(gòu)成明確的限制，強(qiáng)調(diào)自我的印記和體驗(yàn)。
學(xué)生選擇一個(gè)詞語，無論是基于個(gè)人的興趣，還是基于對(duì)外部的關(guān)注，都需要積極調(diào)動(dòng)日常生活中的獨(dú)特經(jīng)歷與感悟。試題緊扣學(xué)生成長經(jīng)歷，直面真實(shí)的情感體驗(yàn)，通過激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在需求，呼喚“走心”的寫作，促使其真誠面對(duì)、主動(dòng)審視個(gè)人成長軌跡，思考、理解真實(shí)的社會(huì)與人生。這就要求學(xué)生能敏銳捕捉詞語內(nèi)涵隨個(gè)人閱歷、社會(huì)變遷演變的軌跡，深入探究詞語內(nèi)涵變化的深層原因，辨析不同理解層次之間的差異與聯(lián)系，并思考這種變化對(duì)個(gè)體認(rèn)知世界、確立價(jià)值觀的獨(dú)特意義。
全國II卷
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)
“日月不失其體，故蔽而復(fù)明；江漢不失其源，故窮而復(fù)通。”
在個(gè)人成長、社會(huì)發(fā)展乃至文明演進(jìn)中，總會(huì)出現(xiàn)困頓、挫折，甚至?xí)酗L(fēng)高浪急、驚濤駭浪的考驗(yàn)。然而，日月雖有被遮蔽之時(shí)，只要本體未失，終能重放光明；江河即使遭遇險(xiǎn)阻，只要源頭不竭，終能貫通入海。
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設(shè)計(jì)思路：
本作文題與青年成長過程中面臨的現(xiàn)實(shí)問題高度契合。試題材料由兩部分構(gòu)成，第一段取自東漢應(yīng)劭《風(fēng)俗通義》中的《窮通》篇，文辭質(zhì)樸簡明，氣象開闊宏大，以“日月”“江漢”為喻闡明道理：即使是高懸的日月也會(huì)被遮蔽，但因其本體未失，終能重放光明；滔滔的江漢也會(huì)遭遇險(xiǎn)阻，但只要源頭不竭，終能沖決險(xiǎn)阻貫通入海。后一段話則是對(duì)應(yīng)劭這句話的闡釋和解讀，一方面幫助學(xué)生深入理解原句的內(nèi)涵，另一方面幫助學(xué)生打開視野，拓展寫作的思路。
學(xué)生可將材料視為思考的“引擎”而非“終點(diǎn)”，從材料內(nèi)核出發(fā)，經(jīng)由“個(gè)人成長、社會(huì)發(fā)展乃至文明演進(jìn)”等思考路徑，主動(dòng)聯(lián)想，從上述領(lǐng)域，聚焦于一個(gè)或幾個(gè)與之關(guān)聯(lián)的、自己熟悉且有話可說的具體領(lǐng)域。面對(duì)具體問題，具體分析、展開寫作，通過深入剖析該問題的“體”與“源”的內(nèi)涵、表現(xiàn)、作用及其守護(hù)之道，展現(xiàn)獨(dú)立思考的深度、視野的廣闊以及積極的價(jià)值取向，最終完成一篇始于材料、指向具體寫作內(nèi)容，同時(shí)又能超越材料、具有個(gè)人見解的文章。
寫作不應(yīng)只停留在重復(fù)論證材料的觀點(diǎn)本身，而是應(yīng)以此作為思考的起點(diǎn)，展開“聯(lián)想與思考”，從“闡釋”材料走向基于材料發(fā)現(xiàn)問題，形成“創(chuàng)見”?！皞€(gè)人成長、社會(huì)發(fā)展、文明演進(jìn)”是很重要的思考路徑，但學(xué)生未必需要把這三方面作為分論點(diǎn)去論證“體與源”的重要性。若僅滿足于闡釋“守本固源之重要”，通過堆砌人物事例泛泛而論，則只停留在材料表面，將起點(diǎn)誤作終點(diǎn)，此類文章縱然結(jié)構(gòu)工整、辭藻華麗，終因缺乏問題意識(shí)與獨(dú)立思考能力而流于平庸。文章的重心應(yīng)落在由材料觸發(fā)的、具有現(xiàn)實(shí)意義和思想深度的具體問題探討上。
(吳丹 丁雅誦 閆伊喬 朱笑熺)